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教育心理學最新名詞解釋

教甄考試的趨勢漸趨向選擇題的形式,但不要忘了,教育心理學的名詞一樣可以透過選擇的方式來測驗應考教師的教育專業知識,所以要針對這些常考名詞加以整理及研讀,最好也要了解該名詞的背景,才能在選項中將誘答的項目刪除,選出正確的答案,或否一知半解,就如同未讀一樣。
十一、平衡(equilibration)
    依皮亞傑(Piaget)的認知發展論,係指個體認知結構改變的歷程,太多同化將產生認知和真實世界不符合,太多的調適將導致外在世界景觀缺連貫、意義和方向的結果,透過平衡化歷程能維持同化和調適均衡,只須改變一部分現存認知結構(調適)就能獲得新訊息,由平衡到不平衡,再由不平衡到平衡的連續歷程,即代表著智能發展的歷程。
十二、青少年自我中心主義(egocentrism)
    艾爾楷(Elkind)認為青少年自我中心有下列四大特徵:(1)想像觀眾(imaginary audience):由於過高的自我意識會使青少年一直以為自己是被觀賞的對象;(2)個人神話(personalfable):青少年過度強調自己情感與獨特性;(3)假裝愚蠢(pseudo):大智若愚的表現;(4)明顯的偽善(apparent hypocrisy)。學習階層(learning hierarcy)。
     蓋聶(Gagne)透過工作分析,找出學習結果最基本的先備條件,由上而下分別為:訊號學習、刺激反應連結的學習、連鎖作用、語文連結、多重辨別、概念學習、原則學習、問題解決。
十三、替代性增強(vicarious reinforcement)
   班度拉(Bandura)所提出,增強在楷模身上,也間接增強在學習者身上,此為「勿須練習的學習」,透過注意(attention)保持(retention)再生(reproduction)動機(motivation)對學習者產生抑制一反抑制象徵性增強自我增強三種影響。
十四、學得無助感(leammedhelplessness)
    由席格曼(Sehgman)所提出,在穿梭箱的實驗中,狗學會電擊是不可避免的而產生實驗室精神病;三個關於無助感的向度,分別是內在或外在穩定或不穩定或特殊性,當個人以內在(internal)、穩定(stable)及整體性(global)的理由來解釋負面事件較易變得憂鬱。
十五、合作學習題(cooperative learning)
合作學習的特質為建立正向相依賴關係,(面對提昇互動關係建立個人績效人際關係及小團體技巧團體歷程),技巧的教導(形成化人形式性功能性發酵功能技巧),鼓勵學生在異質性團體中,面對面交互作用降低偏見,分工合作達成共同目標。
十六、交互教學(reciprocal teaching)。
    係教師利用社會性支持的情境,提供專家鷹架逐步協助學生獲得閱讀理解策略。在教學中透過「師生對話」的歷程,在真實的閱讀情境中教師運用放聲思考的方式示範,透過提出問題、摘要、澄清、預測四種策略活動,之後逐步將責任轉移給學生,發展成學生間互柑支持的「同擠對話」,以培養學生從整個教學對話歷程中,學習專家(教師)的運用策略過程,促進後設認知技能,增進閱讀理解能力,進而能在任何閱讀情境中主動監控閱讀的理解。協同教學(Team Teaching;TT)。
(一)意義:夏普林(J.T.Shaplin)認為所謂協同教學是一種教學組織的型式,包括教職員和他們所擔任教學的兒童或學生,在兩個人乃至更多教師的合作下,擔任同一群組學生 的全部教學或其主要部分。並指出有下列特徵:
    1.教師在同樣學生群組的共同學習當中,具有緊密的協同關係。
    2.是由兩人或兩人以上的教師所構成。
    3.學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、
      多變化的。
(二)協同教學的形式:
    1.依據不同學習精熟度而分:依據學習精熟度,將兒童分組以便讓每
      位教師能互相承擔指導工作。
    2.依據不同學習課題而分:各教師擔任不同角色、指導不同的學習課
      題。
    3.依一般協同方式的協同教學:由數個教師進行的協同教學,以每一
      位教師分擔 「工作」做為基本的教學策略,依據各人的專長、興
      趣、能力承擔教學 工作,可以提昇教學的效率與品質。
十七、普里馬克原則(Premack's Principle)。
 又稱老祖母的法則或阿媽的法寶,由普里馬克提出。
(一)對任何有機體而言,都存在一種增強階層,位於階層頂端的增強行為     是有機體最有可能去從事的活動
(二)階層中的任何活動,可藉著位居其上的活動來增強其發生率,而它本身也可增強位居其下的活動。 
(三)在教育上的應用,找出個體的增強階層,以較高階層促動較低階層的
    反應,使得兒童有全面均衡的發展。
十八、類化(generalization)
   個體對某一刺激產生某種反應,對與此刺激相類似的刺激亦會產生相同或相似的反應類化遞變(gradient of generalization),即類化程度隨新舊刺激或新舊反應之間的相似程度而改變的現象,類化可使學習形成水平遷移,例如觸類旁通,舉一反三。
十九、前導組織(advance organizer)
    由奧斯貝(Ausubel)提出,將新知識的主要概念提出,使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合,使學習者能將新學習中較分化、細節性的材料(附屬概念)加以結合並記憶。
(一)種類:有說明式組織(expository organizers)和比較式組織(comparative organizers)
(二)教學流程:漸進分化(progressive differentiaion)原則和統整調和
(三)研究:
    1.前導組織是在學習者沒有或無法運用先備知識來組織訊息時,較為
      有效。
    2.能促進學習遷移。
    3.以具體模式作為前導組織較有效。
二十、知覺組織性(conceptual organization)
    感覺資料轉換成知覺經驗係經過個體主觀的選擇處理,此一組織歷程是有系統的組織。完形學派將感覺資料轉換到知覺經驗的選擇處理歷程,稱為知覺組織,並提出知覺組織歷程,有:
(一)接近律
(二)相似律
(三)封閉律
(四)連續律
(五)共同命運律
(六)圖形完整律
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